年度大戲-圖書教師成果
為培養高年級孩子有整理歸納、自主學習的能力，不少教師都會配合學科進度，安排孩子們小組報告，藉由這樣的教學活動，運用網路資源學習查找資料、數位閱讀的能力。
只不過網海茫茫，孩子們該要如何有效搜尋，又該如何在多如牛毛的搜尋結果中，判讀出正確且切合需要的資料，甚至是達到「定義問題、探索搜尋、整理歸納、分享評估」的教學目標，做好「上路前的準備」，其實是在讓孩子網路搜尋之前，不可或缺的課程。
不過究竟要誰來教？教什麼？怎麼教？卻是現場所有老師共通的煩惱。筆者就圖書館閱讀推動教師立場，分享如何引導高年級學生認識資訊、辨識資訊、進而歸納出資訊辨識的課堂經驗。
「你是怎麼知道最新消息的？」、「你的訊息來源是甚麼呢？」透過這幾個問題，開啟了孩子們對於這世界的想像，而後，筆者帶著五年級孩子實際玩一玩「誰說真心話」的小遊戲，這遊戲改編自「誰是臥底」（註），孩子們在講臺前說著自己在寒假期間的學習經驗，讓臺下的同學們猜一猜，誰是「一本正經的瞎扯」、誰又是「真心不騙真心話」。
在這樣好玩又有趣的活動之後，全班共同思考，討論歸納出真實／瞎扯的特徵，並透過提問，引導孩子如何「發掘事實的端倪」。
雖然這僅只是一個簡單的小遊戲，但卻能讓學生在遊戲中，看見被指定說假話的孩子極盡所能地掩飾錯誤百出的資訊、誇大情感面博取信任，也能藉由這樣的活動歸納出真實訊息應該要有的要素：人、事、時、地、物細節清楚、也符合常理推斷。
雖然孩子已簡易了解真假訊息的辨識方式，但生活中的假訊息鋪天蓋地，孩子身邊的大人可說是資訊過濾的『重要篩網』。所以我們進一步透過訪談家人日常獲取資訊的方式，廣泛蒐羅生活中資訊來源，不只如此，我們更進一步與家人討論該如何分辨這些訊息的真偽，蒐集資訊後製作成表單，讓這些掌握訊息真偽的心法，可以學習遷移至各式各樣的資訊管道上。
藉由這樣的學習歷程，上課時的對話與討論，孩子對於媒體散布訊息的方式有些了解了，接著我們更進一步運用簡報呈現四象限的圖表（如圖），藉由提問以及簡報動畫，讓孩子們透過操作，思考「哪些資訊傳遞的方式可信度高」，藉由動手操作，不只是呈現思考的歷程，更可一目了然發現傳遞速度愈快的訊息，訊息真實性其實更需要多加考量。
不論是口說傳遞訊息，或是聊天室對話，甚至是日常使用的臉書、LINE及IG，我們都曾未經查證就按下分享鍵，而成為不實訊息的協作者，這時，繪本：<<好恐怖喔！>>（註）就可以讓孩子在故事裡幽默的情節，看見訊息在傳遞過程中被「加工製造」。
只不過，雖然孩子們掌握了真假辨別方式，也知道謠言止於智者，但孩子對於影音媒體的期望值過高，動機太強，以至於即使掌握了真假訊息的辨識方法，也會受到影音媒體、網路KOL（Key Opinion Leader，關鍵意見領袖）的影響，難以分辨真偽。
所以筆者更進一步運用網路上的短影音、圖文等素材，介紹了許多「專業播報的不正確新聞」以及「充斥在各大聊天平臺的不實訊息」，讓孩子去思考：眼見為憑？有圖有真相？新聞背後的意圖是甚麼？
要認識不實訊息，怎麼可以漏了「內容農場」？在經歷了幾次課程後，我們帶著孩子「直搗假訊息產地」，讓孩子透過操作，看見這些「農場文章」的劣質成分：廣告多、文不對題、誇大不實、作者不明、內容可信度低。
我們運用網頁評估指標：「CRAAP」（註）指標，做為網頁品質檢測依據，讓孩子們藉由上機實作，將網頁中的訊息發布時間、作者、網頁目的（廣告）截圖標示出來，再接著引導孩子閱讀如國語日報社、公視新聞網這樣的優質網站，藉由兩種網站的比較，再次歸納出可信度高的網頁訊息應有的要素。
這樣的資訊判讀小練習，簡單易懂，孩子們也能在短時間中，不只是對於內容農場的劣質成分有了初步的了解，更重要的是，藉由實際練習，更可以認識更多優質網站。
在筆者小的時候曾聽過「以訛傳訛」的小故事，誇大不實的對話至今筆者仍印象深刻，而現今因為科技進步，網路已經成為傳遞訊息的重要管道，不論是大人還是孩子，藉由各種載具取得資訊的門檻愈來愈低，所得到的資訊也因為「大量、快速」辨識訊息的難度也愈來愈高，以致不實訊息如爆炸般地充斥在我們的身邊，讓判斷真假這件事變得更難。
在這些課程的結語，我運用「保持安全距離的火柴人」影片（註）讓孩子看見：不實訊息的散佈就如同疫情，保持安全距離，「慢慢來、冷靜想、去查證」，畢竟「防治疫情靠政府，辨別訊息靠自己！」。
1.「誰是臥底」遊戲，學生三～五人一組，彼此私下對話，聆聽彼此的生活經驗，然後指定一人當臥底，讓他說假話，讓聆聽的觀眾猜一猜究竟誰說的是真心話，誰說的是假話。「誰說真心話」遊戲則是改編上述遊戲，指定一人說真心話，其餘三人則是模仿前者說出一連串的違心之論，讓觀眾猜誰是真心、誰是假意。
2.「CRAAP」意指Currency, Relevance, Authority, Accuracy, Purpose.
Blakeslee, Sarah (2004) "The CRAAP Test," LOEX Quarterly: Vol. 31 :Iss. 3 , Article 4.Available at: https://commons.emich.edu/loexquarterly/vol31/iss3/4
網站說明：
影片介紹：
3.繪本:<<好恐怖喔!>>
4.保持社交距離最佳詮釋-火柴人影片
《親子天下》推出語音互動遊戲 ——「新聞偵探隊」，希望讓小學生用「聽」來學辨識假訊息，培養媒體素養。
台北市敦化國小學生正在使用《親子天下》推出的語音互動遊戲《新聞偵探隊》學習辨別假新聞。郭蕙瑄攝
「蚊子喜歡叮體溫高、愛吃肉、容易流汗的人……所以想要讓蚊子不再叮你，可以多洗澡、減少身上的汗味，或是多喝檸檬汁，改變體內的酸鹼值。」這段話是否看起來似曾相識？你會忍不住想相信嗎？其實這篇網路文章中，混雜了正確和錯誤資訊，一不注意可能就照單全收。
根據 Google 今年3月發布的「家長對於兒少網路安全認知之行為調查」，台灣家長有三分之一從未與孩子討論過網路安全。而《親子天下》近日推出的 新聞偵探隊 語音互動遊戲，也恰好回應了這個需求，希望家長、老師帶小學中年級以上學生用「聽」的方式辨識假訊息，藉此提升媒體素養、增強假新聞識別力，也是與孩子溝通的話題。 看更多>> 台灣受假新聞攻擊全球第一！ 如何分辨假新聞？媒體識讀大人、小孩都要學
手機或平板下載「Google助理」App 後，只要對它講出通關密語：「幫我叫新聞偵探隊」，就能透過 Google 助理進入頁面。新聞偵探隊以「遊戲關卡」與「積分點數」包裝，增加趣味性。
新聞偵探隊的操作介面，和平常使用訊息聊天相似。《親子天下》團隊走訪不同學校，帶領老師和學生測試遊戲，此照攝於台北市銘傳國小。王玟嵐攝
新聞偵探隊設計了20個關卡，分為「分辨假新聞」、「新聞閱讀理解和素養」及「網路安全」3大類，主題都從生活取材，包含蚊蟲叮咬、3C 成癮、網路陷阱與詐騙，及數位足跡的概念等等。
開啟新聞偵探隊後，可以選擇任何一則關卡進入，收聽內容、回答問題，在一來一往的輕鬆對話中，一步步澄清迷思；孩子也能學到，看一則網路新聞時，應該先注意資料來源，並了解「有圖」不一定「有真相」。
新聞偵探隊最適合的使用對象是小學中年級生，關卡依序由易到難、每個關卡約3到5分鐘，孩子可以一口氣完成20個關卡，或選擇分次完成。只要答對一道題目，即可獲得積分。
2020年5月，《親子天下》獲得「Google 新聞倡議計畫」（Google News Initiative）獎金，這也是新聞偵探隊的製作緣起，而主題從一開始發想的「給孩子的語音新聞」，漸漸縮小範圍、聚焦在「給孩子的媒體識讀教材」。
《親子天下》數位研發長駱意欣主責新聞偵探隊開發，身為母親，她有感於許多媒體識讀教材太像教科書，無法引起孩子興趣，因此在新聞偵探隊中融入了遊戲元素。
過程中，由新創團隊 Voiss 來協助《親子天下》AI 語音技術的開發，兩組團隊也曾造訪台北和桃園多所小學，實地帶孩子和老師測試遊戲、收集反饋，期盼能幫助身為網路世代的原住民的孩子們，能更聰明辨別真假資訊。 史丹福大學：82%學生無法分辨新聞和置入性行銷，如何教孩子辨別假新聞？
「希望讓小朋友知道，他們收到訊息時，看的時候要保持警覺心，不是直接傳出去，要思考消息來源是不是可靠。」駱意欣表示。
為了讓新聞偵探隊能在課堂上順利進行，《親子天下》找來7位致力於媒體素養教學的教育工作者合作——包含台北市青年發展處汪檍、台北市敦化國小王英婷、新北市龍埔國小鄭智仁 、桃園市龍星國小傅宓慧、宜蘭縣北成國小李易倫、宜蘭縣竹林國小蔡孟耘，及新竹縣關東國小郭秀蓮，邀請這些平常就關注閱讀、媒體識讀教育的老師，協助編寫教案和學習單。這些素材可以從網頁上免費下載，搭配學習單上的問題討論和延伸活動等，引導討論更深入。
敦化國小老師王英婷曾帶學生操作新聞偵探隊，也肯定其價值。王英婷表示，常聽到其他老師說，媒體識讀的課程感覺很有趣、也很重要，但不知從何下手，「自編教材太花心力、花時間；媒體偵探隊的出現，恰好可以回應老師這些需求。」
桃園市龍星國小學生在《親子天下》團隊及老師帶領下操作新聞偵探隊，並紀錄心得及回饋。傅宓慧提供
宏碁從數位素養出發 打造AI世代關鍵能力｜親子天下 (parenting.com.tw)
數位時代來臨，出生就是「數位原住民」環境中，孩子學習的樣貌，早和過去大不相同，網路科技早已不是僅供娛樂的工具，更是擴大自我學習的媒介。然而，當所有知識與資訊，都能「一鍵google」，家長、老師們該如何引導孩子善用數位工具自主學習，成為主動探索知識、擁有解決問題能力的終身學習者呢？
面對AI時代的強勢入侵，能否做到跨域整合、人機合作，將成為未來數位人才的關鍵。──詹志禹
資訊科技日益重要的當下，108課綱取消了電腦課，改將資訊教育融入各科課程。許多家長、老師煩惱：沒有電腦課之後，該如何教導孩子善用數位工具自主學習、而不是在線上娛樂中迷失自己？看見AI世代帶來的教學挑戰，致力推廣數位教育的宏碁基金會，期望透過倡導自主學習與數位素養的重要性，攜手親子天下共同舉辦「108課綱元年，數位素養這樣教」論壇，透過專家分享，協助老師落實資訊融入教學，引導孩子從數位原住民，化身為有素養、終身學習能力的數位公民。
「面對機器人，人類保有哪些優勢呢？」常使用數位工具教學的政大教育系教授詹志禹一開場就拋下震撼彈，他直言，面對AI時代的強勢入侵，能否做到跨域整合、人機合作，將成為未來數位人才的關鍵。論壇並邀請高雄民權國小資訊教師葉士昇，和桃園龍星國小圖書推廣教師傅宓慧，分享他們的數位素養教學心法。
接觸數位工具前，先學數位素養
「沒有數位素養，就沒有數位應用。」葉士昇認為，孩子在接觸數位工具之前，應先學習如何安全地使用數位工具，避免個人資料外洩。此外，也要避免任意在社群平台發表不當言論、轉發假訊息。最後，更要學習如何有效率地使用數位工具，將數位工具做為自我學習的秘密武器。
但如何培養數位素養，也成為近年家長、老師們的難題。根據《親子天下》與宏碁基金會今年四月發佈的「數位世代：兒童網路行為安全調查」數據顯示，高達九成四家長認為孩子缺乏數位與網路安全知識。然而，當家長及老師想為孩子上一堂網路安全課時，卻面臨資訊跨域課程由誰來教？該怎麼教？…這些困境。
面對教育現場的新考驗，葉士昇建議可由導師在彈性課程或綜合課程中，結合108課綱原有的內容，以議題導向進行教學。他進一步舉例，當談到霸凌議題時，葉士昇播放劇情內含社群霸凌的音樂MV給國小高年級孩子觀賞，並帶著孩子討論影片中的現象，從中引導孩子思考網路霸凌發生的原因。他也強調，課程除了要以現實生活中的議題引導，更要跨域整合，從課綱內容出發，讓孩子在學習的過程裡，不僅培養跨域思維，更打下未來成為數位人才的基礎。
從閱讀出發 用資訊落實數位素養
除了資訊跨域課程，閱讀同樣是幫助孩子提升數位素養的重要關鍵。傅宓慧指出，大量的閱讀能使孩子累積知識與看見不同觀點，當閱讀到假資訊時，孩子能夠提出質疑，甚至可以辨別訊息真偽。
傅宓慧也建議家長、老師可以帶領孩子利用閱讀進行主題式學習，培養探索議題、思考和解決問題的能力。先讓孩子從書籍、線上資源中尋找有興趣的議題，再藉由大量閱讀不同書籍、雜誌或是多媒體影音，梳理議題脈絡，最終形成自己的觀點。從統整不同資料的過程中，孩子能藉此學習「評估資訊、分析思辨」的能力，培養數位素養的同時，也進行不同議題的跨域學習。
最後，兩位老師不約而同地提到，面對網路花花世界，家長的陪伴、引導與以身作則，是孩子最好的數位素養課。「既然資訊工具已經跟我們的生活密不可分，家長更要帶著孩子做一個跨界、跨域的越讀者。」傅宓慧鼓勵家長能帶領孩子一起培養正確的數位工具使用習慣，建立良好的數位素養，成為真正的數位公民。
網路與現代家庭生活已密不可分，更為滑世代孩子帶來全新學習與生活體驗。擁抱數位學習的同時，如何善用網路成為孩子學習的助力，避免落入危機四伏的網路陷阱而更「迷網」？
看見兒童網路安全的隱憂，全球網路資安解決方案領導廠商趨勢科技，特別參與親子天下2020年教育創新國際年會，於「從數位學習到網路安全 讓孩子成為科技的主人」工作坊中，邀請桃園「龍星國小」圖書教師的傅宓慧老師，分享她在培養學生數位自學力時的觀察，「家長的共同焦慮，是不知道如何約束孩子的上網行為；在教育現場的老師，面臨最大的挑戰，是如何培養孩子數位自學力與數位素養，可以自我保護不至落入網路陷阱。」這不僅需要老師及家長的關心與陪伴外，還需軟體業者研發防護機制及政府善盡監管之責，攜手成為孩子的網路資訊守門人，共同打造3C安全防護網。
教育現場的明日之戰，培養孩子數位自學力
全台國中、國小約有五百多位像傅宓慧老師一樣的圖書教師，他們扮演引導學生在生活中發現問題後，透過大量紙本閱讀及數位閱讀查找的過程，篩選出正確有用的資訊來找出問題的解答。
當學生越來越倚賴網路，學校除了增加孩子的數位使用能力外，更應培養具備覺察、選擇、整合分析並運用資訊來解決問題的「數位自學力」，以及保護自身網路安全的「數位素養」。
她分享在學校進行網頁內容辨識課程時，會與班級導師、科任教師跨科協同授課，透過主體式討論的方式，以資訊的準確性、權威性、客觀性、涵蓋性與時效性五大面向，帶領孩子做探究式學習，教導學生分辨什麼是好網站？什麼是內容可疑的網站？什麼是假新聞？傅宓慧老師不諱言表示，當我們樂觀期待孩子拿起3C產品是進行數位學習，但實際生活中，他們更多時間是玩遊戲、瘋社群、看影片，忽略網路隱藏了網路成癮、網路霸凌、腥羶色的網站或遊戲內容、個資外洩等風險。
教育部與趨勢科技合作，網路守護天使2.0
根據兒福聯盟2019年「兒少社群軟體使用調查報告」指出，全台國小、國中學生中，超過八成的孩子擁有自己的手機，近九成有社群軟體帳號，其中近過半沒做隱私設定，並有超過六成會使用3C產品到半夜，社群沉迷影響生活作息。更遑論孩子平日在搜尋資料時，有可能會誤入成人網站，看到兒童不宜的影片內容或遊戲內容，以及連成人都真假難辨的惡意及詐騙廣告。
許多焦慮的家長，選擇用責罵、斷網或沒收手機等方式去回應問題，但這無法真正有效改善問題，孩子會想辦法躲起來繼續看，反讓親子互動關係更緊繃。此時透過軟體防護工具的輔助，或許能幫助孩子安全上網、不落入網路陷阱的一項新選擇。
看見家長及兒少使用需求，教育部與趨勢科技合作推出「PC-cillin家長守護版」免費軟體，提供有需要的家長下載。趨勢科技資深全球消費市場開發暨行銷經理劉彥伯也在工作坊中說明，透過此軟體可了解孩子手機上網的使用時數及頻率，亦可根據小孩年齡層，提供網站分級設定，過濾不適當的網站內容，並設定每日上網時段、程式使用時段，輕鬆協助孩子建立上網好習慣。「趨勢科技」也推出 LINE 聊天機器人「防詐達人」，真假新聞立刻現形，並可針對手機個人帳密進行安全健檢。
孩子是看著父母的背影長大的，當網路科技掀起學習革命，數位學習已是未來勢不可擋的教育方向，父母則是引導孩子建立正確3C使用習慣的掌舵手。以身作則和孩子溝通並約定上網時間和時段，共同幫助滑世代的孩子們健康成長，迎向未來挑戰。
★了解更多「PC-cillin家長守護版」
桃園市龍星國小、基隆市仁愛國小將公共圖書館資源與課程連結，豐富孩子的閱讀學習。
國小學生們，公共圖書館擁有多元、豐碩的閱讀資源，準備好插入鑰匙啟動它了嗎？
「圖書館的行動書車又來到穿堂囉！這次圖書館帶了很多新書……請小朋友帶著桃樂卡、借閱證到穿堂借書。」 桃園市龍星國小學生在聽到圖書教師傅宓慧的廣播聲後，紛紛前來挑選想借閱的書籍。
相對於只著力在校內推動閱讀的學校，傅宓慧更加重視如何將學習場域拓展至公共圖書館，她說，當我們把學生的閱讀目標設定為終身讀者時，勢必要讓孩子擁有運用公共圖書館的能力，學校圖書館終究有使用年齡的限制，如果只將閱讀縮限於校內，那麼學生畢業後呢？
傅宓慧說，閱讀是一輩子的事，在未來的社會，孩子絕不會只依靠老師的教學來獲得學習，學校必須培養學生自學能力，公共圖書館不論在資源或環境上，都是較為純淨且理想的終身學習管道。她說，「我迫不及待想把絕世武功的祕笈傳授給孩子。」
它就在距離學校步行不到5 分鐘路程的桃園市立圖書館龍潭分館，這裡是龍星國小學生的學習寶庫。學校讓每位孩子都擁有地方公共圖書館的借閱證，可以借閱館內豐富的館藏資源，更運用圖書館利用教育課程，讓他們親近公共圖書館。
學生在中年級時，傅宓慧會帶他們參訪龍潭分館，藉由實地觀察與范式圖的製作比較，找出學校圖書館與公共圖書館的異同處，像是國小學生同時是這兩類型圖書館的服務對象，但是公共圖書館的服務族群、年齡層又比學校圖書館更為廣泛，因此在選書類別上也較為多元、豐富……並進一步讓學生透過影片的拍攝、口說練習，導覽介紹出龍潭分館的特色。在有了初步的認識後，她便透過課程，讓學生了解公共圖書館的知識管理方法與運作方式，在學生高年級時，讓他們學習找到所需的館藏書籍，進行主題式閱讀報告，並引入公共圖書館閱讀資源舉辦主題書展。
但只具備這些運用公共圖書館的能力顯然還不夠。隨著科技的進步，借閱方式也要跟著進化，傅宓慧打趣地說，「如果只會帶著借閱證逛圖書館，就太遜了。」桃園市立圖書館不但推動線上預約，甲地借、乙地還的館際借閱服務，另外也提供電子資料庫系統，讓學生可藉由各種不同載具免費線上自學。她還安排了隱藏版課程，便是國立公共資訊圖書館（以下簡稱國資圖）的電子資料庫。傅宓慧鼓勵學生，如果已經學會使用銀鑰匙打開地方公共圖書館的電子資料庫，更要嘗試用金鑰匙開啟國資圖這個數位學習的金庫。
龍星國小相當重視學生運用公共圖書館的能力。傅宓慧說，學校是學習的場域，公共圖書館則扮演著檢核教學成效的角色，學生能不能獨自完成資料檢索、判讀索書號……透過實際的操作，便能有所驗證。她期盼，孩子能將所學運用在實際生活中。
擁有10 年閱讀推動經驗的傅宓慧，以前也曾透過大拜拜式的活動，來引發孩子閱讀興趣；但幾年下來，她深刻感受到，閱讀的推動必須全面普及且深入，如果沒有課程配套、沒有公共圖書館的相互搭配，就像是放煙火般，一下子就消失了。傅宓慧認為，閱讀是終身的，不急於在小學階段就一定要看到轟轟烈烈的成果，真正令人感動的，其實是陪伴學生在日常中，看著他們在閱讀路上一點一滴的成長與改變，當一個終身「悅」讀者，讓閱讀在這所學校裡，成為稀鬆平常的事，更是生活的一部分。
在傅宓慧心中有一個構想計畫，她希望，讓學生從學校走入公共圖書館，為不同年齡、族群的讀者說故事。傅宓慧說，這就好比是街頭藝人的表演概念，來欣賞演出的觀眾是誰，無法預先掌控，可以讓學生在生活現場中，培養表達能力，享受學習、樂於付出。
